С. истерический [s. hystericus] — см. С. психогенный. 5 страница
Воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми первой группы включает и задачу формирования у них правильного отношения к собственной деят-ти. Она решается путем внушения воспитанникам уверенности в своих силах.
Быстрее формировать у воспитанника уверенность в том, что он способен успешно выполнить трудовое задание, помогают оценочные замечания и суждения учителя по поводу его работы. Подмечая каждый, даже маленький успех, нельзя обходить и ошибки, но обсуждать их следует всегда доброжелательным тоном. Такие оценки должны создавать и поддерживать определенный уровень положительного отношения воспитанников к работе.
Необходимо иметь в виду и то, что у нек-рых воспитанников первой группы в связи с неудачами в выполнении трудовых заданий иногда может возникать подавленное состояние. В таких случаях рекомендуется отвлечь их от тех обстоятельств, к-рые вызвали это состояние, напр., предложить выполнить несложное поручение (навести порядок в подсобном помещении мастерской, выполнить элементарное трудовое задание).
Для воспитанников второй группы наиболее характерны некритичность, самоуверенность, невозможность осуществлять контроль за своим поведением. Воспитательная работа с ними эффективна в тех случаях, когда ею охвачены все стороны их жизни, когда установлены единые требования к их поведению, когда педагогическое воздействие осуществляется в тесном контакте между учителем труда, воспитателем, др. учителями. На раздражительных и склонных к аффективным вспышкам воспитанников положительно влияет спокойный, но твердый тон учителя. Это особенно важно при анализе их работы и поведения. Учитывая повышенную раздражительность воспитанников, нужно стремиться избегать появления причин, к-рые могут привести к срыву в их поведении. В то же время это не означает отказа от требований к выполнению установленных в мастерской порядка и правил. Напротив, следует приучать к выполнению требований с первого раза, но делать это нужно таким образом, чтобы требование выполнялось не только по распоряжению учителя, но и под влиянием др. стимулов (интереса к данным действиям, стремления не отстать от товарищей, оправдать доверие и т. п.). В нек-рых случаях, предъявив к воспитаннику требования, учитель не добивается немедленного выполнения, надо дать ему возможность успокоиться, подумать и предупредить, что задание или поручение должно быть выполнено позже (А. Р. Маллер).
|
|
Трудовое устройство лиц с ограниченными возможностями [син.: трудоустройство инвалидов] — предоставление лицам с ограниченными возможностями специально подобранных видов работ и производственных условий, позволяющих им трудиться в соответствии с состоянием здоровья и накопленным профессиональным опытом.
|
|
Трудотерапия [англ. occupational therapy] — лечение различных физических и психических заболеваний с помощью привлечения больных к определенным видам деят-ти; это позволяет больным постоянно быть занятыми работой и достичь максимальной независимости во всех аспектах их последовательности жизни. Виды трудовой деятельности, к которым привлекается больной, специально подбираются таким образом, чтобы максимально использовать способности каждого человека; при этом всегда необходимо учитывать его индивидуальные потребности и склонности. К таким видам деятельности относятся: изготовление изделий из дерева и металла, роспись изделий из глины и др. художественные промыслы, домоводство, различные социальные навыки (для психически больных людей) и активный досуг (для престарелых). К Т. также относятся процесс освоения механических средств передвижения и адаптация к жизни в домашних условиях.
Трудоустройство – обеспечение уч-ся, окончивших школу, работой в промышленности, учреждениях, в сельском хозяйстве. В Т. уч-ся спец. школ принимают участие администрации школ, областные и городские отделения ВОГ и ВОС.
|
|
Т. глубоко умственно отсталых воспитанников — овладев в ходе обучения необходимыми трудовыми навыками, воспитанники детских учреждений социального обеспечения переводятся во взрослые психоневрологические интернаты. При этом деят-ть многих из этих учреждений в плане трудовой подготовки глубоко умственно отсталых строится с учетом преемственности. В Москве воспитанники детских учреждений, освоившие навыка картонажного дела и металлоштамповки, переводятся соответственно в психоневрологические интернаты, где трудятся в лечебно-производственных мастерских с аналогичным производством. Воспитанники Уваровского детского дома Московской области, обученные элементам швейного дела, направляются в психоневрологические интернаты, где заняты на тех же работах. Напр., мастерские психоневрологического интерната № 16 работают на основе однопрофильного (картонажного) производства. Технологический процесс включает законченный цикл операций – от заготовки полуфабрикатов до выпуска готовой продукции: коробок для конфет и коробок для запчастей к автомобилям. В интернате имеется три цеха: заготовительный, клеевой и сшивальный. В заготовительном и сшивальном цехах работы в значительной степени механизированы (имеются проволокосшивальные, тигальные, картонорезальные станки, прессы, транспортеры-конвейеры) и поэтому в них работают в основном наиболее сохранные в психофизическом плане воспитанники. Большая часть подростков трудятся на ручных операциях (изготавливают клеевые и сборные коробки), а остальные заняты вспомогательной работой — уборка отходов, подноска заготовок, погрузка готовой продукции в др. цехах, комплектование производственных групп, формы и методы работы с ними строятся с обязательным учетом тяжести нарушения развития подростков.
|
|
Лица с глубокой и осложненной формами имбецильности работают операционно-групповым методом. Группа состоит из пяти-десяти человек, несколько групп составляют смену. При этом методе все члены группы заняты одним профиелм труда и работают в свободном темпе. Учитывая тяжесть нарушения, обычно в эти группы включают одного-двух сравнительно интеллектуально сохранных рабочих, являющихся костяком группы.
Для лиц, страдающих имбецильностью в легкой форме, трудовая терапия организуется в цехах бригадно-звеньвым методом. Смысл его заключается в том, что производственный цикл, выполняемый, в обычных условиях одним рабочим, расчленяется на ряд последовательных операций различного характера и сложности. Это позволяет подобрать вид труда в соответствии с возможностями и состоянием членов бригады (звена).
Лица, занятые в картонажном производстве, работают ежедневно 6 ч, получая в месяц определенную сумму денег. Половина этой суммы перечисляется Интернату в счет частичного погашения расходов на содержание инвалидов, остальные деньги получают сами работающие.
Особым образом организовано трудоустройство глубоко умственно отсталых подростков, прошедших экспериментальное обучение в спец. школах № 486 г. Москвы и № 14 г. Орла. По окончании обучения воспитанники, достигшие 16-летнего возраста, направляются на ВТЭК. Для этого учитель труда готовит на них развернутые характеристики, в к-рых указывается, какие практические умения и навыки освоили имбецилы. Большинство из них, пройдя комиссию, получают трудовую рекомендацию, разрешающую работать на предприятиях, применяющих труд инвалидов. Однако они не сразу поступают на то или иное производство. Вначале их направляют в спеццеха, территориально находящиеся при школе, но относящиеся к тому или иному предприятию местной промышленности. Здесь они овладевают скоростными навыками труда, тренируются в умении вести себя на производстве, что необходимо для их дальнейшей социальной адаптации. Трудятся воспитанники 5 дней в неделю с 9.00 до 16.00 часов с перерывом на обед. Каждый член бригады выполняет определенную операцию, но в случае необходимости может заменить отсутствующего товарища. Они являются членами профсоюза, им засчитывается трудовой стаж.
Помимо занятий непосредственной трудовой деят-тью, мастер цеха проводит с глубоко умственно отсталыми и воспитательную работу. Отмечаются праздничные даты, когда участок (цех) оформляется плакатами, монтажами и т. п. Много времени отводится беседам о чистоте в цехе и на рабочем месте, недопустимости брака, товарищеской взаимопомощи. С глубоко умственно отсталыми подростками продолжается работа по закреплению знаний правил уличного движения. Это важно, т. к. все инвалиды самостоятельно ездят на работу, причем многие — из отдаленных районов города.
Проработав в спеццехе один-два года, одних глубоко умственно отсталых переводят работать на предприятия, использующие труд инвалидов, других — работать в лечебно-трудовых мастерских психоневрологических диспансеров различных районов. Они трудятся под наблюдением инструкторов и получают необходимое лечение. Эти инвалиды не являются членами профсоюза, им не засчитывается трудовой стаж.
Часть бывших воспитанников занимаются надомной работой. На наш взгляд, такая постановка помощи глубоко умственно отсталым не вполне себя оправдывает, поскольку большинство из них нуждаются в постоянном контроле, а при надомной работе они лишены его, т. к. родители заняты на производстве. Кроме того, доказано, что наибольшей производительности труда глубоко умственно отсталые добиваются при коллективной его организации.
Нек-рые глубоко умственно отсталые работают совместно с родителями грузчиками, разнорабочими, дворниками.
Для более полного решения вопроса трудоустройства глубоко умственно отсталых лиц, целесообразно наряду с лечебно-трудовыми мастерскими при психоневрологических диспансерах организовывать на предприятиях, использующих труд инвалидов, спеццеха с однородным составом работающих.
Обучение глубоко умственно отсталых детей хозяйственно-бытовому труду. Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы занимает обучение этих детей бытовому труду. В процессе занятий по данному предмету у глубоко умственно отсталых детей вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.
Уроки обслуживающего труда являются средствами активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной для глубоко умственно отсталых детей. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.
Воспитательные задачи, к-рые решаются в ходе проведения этих занятий — это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, воспитание привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых.
Обучение глубоко умственно отсталых детей обслуживающему труду строится на базе их подготовки, полученной в начальных классах, гл. обр. на уроках привития санитарно-гигиенических навыков и ручного труда. Содержание программы по данному предмету включает следующие разделы: одежда, обувь, питание, жилище. В ходе занятий воспитанники учатся дифференцировать различные виды одежды и обуви, следить за их чистотой. Детей знакомят с наиболее распространенными продуктами питания и правилами помощи взрослым в приготовлении простейших блюд. Кроме того, большое внимание уделяется уходу за жилищем.
Организация хозяйственно-бытового труда воспитанников. Занятия по обслуживающему труду проходят в специально выделенном помещении, в к-ром соответствующим образом оборудуется интерьер жилой комнаты (там, где сложно найти отдельное помещение, используют часть групповой комнаты или класса). Здесь необходимо предусмотреть наличие шкафа с одеждой и обувью, зеркала, различной электробытовой техники и т. п., а также плиты, полки с посудой и др. предметами обихода. Выделяется также особое место для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей.
Отдельная часть кабинета хозяйственно-бытового труда должна быть отведена для работы с пищевыми продуктами. Обязательным условием их проведения является наличие плиты (плитки), а также холодной и горячей воды.
Если горячей воды нет, то можно установить электрический водонагреватель. В учреждениях, где отсутствуют раковины с подводкой горячей воды или специально установленные Мойки, для последовательного мытья посуды можно вpeменно использовать эмалированные тазы. На тазах следует сделать маркировку, исходя из назначения каждого них.
Для обработки продуктов нужны спец. разделочные столы: один для первичной обработки сырых продуктов, другие для обработке готовых продуктов. Необходимы разделочные доски к-рые маркируют и хранят подвешенными к тем столам на к-рых выполняется соответствующая обработка продуктов.
В помещении должны быть шкафы различного назначения: для сухих продуктов и для посуды и инвентаря. Нельзя хранить вместе сырые и готовые изделия, продукты, сильно пахнущие и легко воспринимающие запахи, пищу и хозяйственные предмет, материалы и др. (А. Р. Маллер).
Тугоподвижность мышления — замедленность и затрудненности у психически больного, сочетающаяся с обстоятельностью, пониженной переключаемостью и склонностью к застреванию на малозначимых подробностях.
Тугоухие дети — см. Слабослышащие дети.
Тугоухость [bradeacusia; син.: брадиакузия] — ослабление слуха при к-ром еще сохранено восприятие речи.
Т. кондуктивная [ conductiva] — Т., обусловленная поражением звукового аппарата.
Т. перцептивная [°- P^fceptiva; лат. percipio,perceptum — воспринимать, чувствовать] — Т., обусловленная поражением звуковосринимающего аппарата или центрального отдела слухового анализатора.
Т. профессиональная [b. professional is] — перцептивная Т., вызванная длительным воздействием производственного шума.
Т. старческая — развивается и прогрессирует с возрастом. Она вызывается потерей волосковых сенсорных клеток в улитке — рецепторном аппарате слухового анализатора. Для старческой Т. характерны звон в ушах и неспособность Понимать речь.
Т. у детей возникает чаще всего как последствие острого и Хронического воспаления среднего уха. Поражение слуха обусловлено в этих случаях патологическими изменениями в среднем ухе (прободениями барабанной перепонки, руб-Цами, сращениями), приводящими к нарушению подвижности барабанной перепонки и цепи слуховых косточек. Стойкое понижение слуха может наступить также при заболеваниях носа и носоглотки, в частности при аденоидах. В этих случаях непосредственной причиной понижения слуха является нарушение проходимости евстахиевой трубы и связанное с этим нарушение нормальной вентиляции среднего уха. Наиболее резкое понижение слуха развивается обычно в результате вовлечения в патологический Процесс внутреннего уха и слухового нерва. Чаще всего это Наблюдается при инфекционных болезнях (скарлатине, Кори, гриппе). Иногда Т. бывает врожденной, т. е. возникает в результате нарушения развития органа слуха в эмбриональном периоде. Причины этих нарушений те же, что и При глухоте.
Т. может быть выражена в различной степени — от Небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. В практических целях выделяют три степени Т. —легкую, среднюю и тяжел у ю. Точного определения и четких границ между ними не существует. Обычно к легкой степени Т. относяттакое понижение слуха, при к-ром возникают затруднения в восприятии шепотной речи, однако шепот различается на расстоянии более 1 м, а разговорная речь принимается на расстоянии более 4 м. При средней Т. шепотная речь различается на расстоянии меньше 1 м, а разговорная - на расстоянии 2-4 м. При т я ж е л о й Т. шепотная речь не различается даже около уха, разговорная же речь воспринимается на расстоянии меньше 2 м. Большинство уч-ся спец. школ для слабослышащих детей страдают тяжелой Т. С внедрением в широкую практику аппаратурной методики исследования слуха оказалось необходимым определение степени Т. на основе аудиометрических данных.
В зависимости от степени понижения слуха в зоне речевых частот (от 500 до 2 ООО Гц) у слабослышащих детей различают следующие градации Т.: 1 степень Т. - понижение слуха не превышающее 50 дБ; II степень - понижение слуха от 50до 70 дБ- Ш степень — понижение слуха, превышающее 70 дБ (в среднем около 75 дБ). При 1 степени Т. возможно разборчивое восприятие речи на расстоянии более 1 м; при II -речь разговорной громкости воспринимается лишь на расстоянии менее 1 м; при III степени Т. речь разговорной громкости плохо различается даже у самого уха.
Врожденная Т., а также Т., возникшая в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи, может привести к нарушению нормального речевого развития ребенка Степень и характер речевой недостаточности при Т. зависят от взаимодействия трех основных факторов: 1) степени нарушения слуха, 2) времени возникновения поражения слуха, 3) условий развития ребенка после поражения слуха (см. Слабослышащие дети).
Хотя при Т. в слуховом органе имеются, как правило, стойкие изменения, все же многие дети, страдающие Т., нуждаются в спец. лечении. Прежде всего это относится к тем, у к-рых нарушение слуха связано с заболеваниями среднего уха а также с патологическими процессами в носу и носоглотке. Эти процессы обычно поддаются лечению, и нередко вместе с излечением достигается и улучшение слуха. В Нек-х случаях при Т. связанной с нарушением звукопроводящего аппарата, улучшение слуха может быть достигнуто посредством слухоулучшающих операций. При Т., возникшей в результате поражения внутреннего уха или слухового нерва, лечение может иногда дать нек-рый эффект, если оно начато в раннем периоде болезни. При значительно выраженной Т. существенную пользу приносят звукоусиливающие приборы.
Учителя и воспитатели должны как можно раньше выявлять Т. у детей, своевременно направлять их на лечение и предупреждать речевые нарушения, возникающие у тугоухих детей.
Дети, страдающие Т. и имеющие отклонения в речевом развитии, к-рые связаны с недостаточностью слуха, воспитываются в спец. школах для слабослышащих детей.
Причины Т.: Существуют разные причины потери слуха. Врожденная Т. может наследоваться как генетическое заболевание. У новорожденных причинами такой Т. являются повреждение, воздействие токсичных веществ и инфекционное заболевание, перенесенное матерью во время беременности. Структурная или функциональная тугоухость чаще всего встречается у недоношенных или детей с малым весом.
Предрасполагающие факторы: наличие в семье страдающих тугоухостью или др. наследственными заболеваниями (напр., недоразвитием косточек внутреннего уха), перенесенная во время беременности краснуха, сифилис у матери, прием лекарств, к-рые вредно воздействуют на слух, длительное кислородное голодание плода во время родов и врожденные аномалии уха, горла и носа.
Внезапно наступившая глухота — это резкая потеря слуха человеком, у к-рого раньше не было повода жаловаться на слух. В таких случаях требуется принять неотложные меры для восстановления слуха. Причины и предрасполагающие факторы многообразны:
• острые инфекции (особенно эпидемический паротит, а также корь, коревая краснуха, грипп, опоясывающий лишай и инфекционный мононуклеоз);
• диабет, сниженная функция щитовидной железы, высокие концентрации жиров и холестерина;
• высокое кровяное давление и уплотнение артерий;
• травмы головы и опухоли мозга;
• лекарства, к-рые вредно действуют на слух;
• нейрологические заболевания (напр., рассеянный склероз);
• заболевания крови (напр., лейкемия и повышенная свертываемость крови).
Т. может развиться в результате воздействия шумов, она может быть временной и постоянной. Нарушения слуха возникают при длительном воздействии шумов (85—90 дБ) и кратковременном воздействии очень громких шумов (более 90 дБ). Такая форма Т. распространена у рабочих, подвергающихся постоянному воздействию промышленных шумов, а также у военных, охотников и рок-музыкантов.
Симптомы Т.: Хотя врожденная Т. не всегда сразу очевидна при рождении, плохая реакция на звук обычно обнаруживается на 2—3-й день жизни ребенка. По мере роста ребенка Т. сказывается на развитии речи.
Для кондуктивной Т. характерна пониженная чувствительность в восприятии звуков, но изменения в их отчетливости не происходит. Достаточно усилить громкость — и пациент с такой формой Т. будет нормально слышать. Обычно человек с кондуктивной Т. говорит тихим голосом и обладает нормальной способностью различать звуки, но хуже слышит, когда жует.
Человек, страдающий нейросенсорной Т., плохо различает звуки, не реагирует на шум, хуже слышит звуки высокой частоты. Он жалуется, что окружающие говорят нечленораздельно или кричат, его беспокоит звон в ушах.
Внезапная Т. может давать симптомы кондуктивной, нейросенсорной и смешанной Т., в зависимости от вызвавшей ее причины. Если слух снизился в результате воздействия шума, сначала человек теряет способность слышать звуки определенных частот (около 4 ООО Гц), а затем все хуже и хуже различает звуки всех частот.
Как удалять ушную серу. Т. может появиться из-за избытка ушной серы, кол-во и консистенция к-рой сильно отличается у разных людей.
Если у вас есть выделенная из уха или оно болит, обращайтесь к врачу. Может быть, вам следует удалить ушную серу.
Когда обращаться за медицинской помощью. Если ушная перепонка повреждена или наружный слуховой проход покраснел, если после того, как вы прочистите ухо, слух не улучшится и есть болезненность в ухе, вам следует обратиться к врачу.
Для каждодневного ухода за наружным ухом пользуйтесь влажной салфеткой, положив ее на кончики пальцев. Никогда не пытайтесь прочистить наружный слуховой проход, вводя в него инородные предметы.
Как помочь человеку, страдающему Т.
• Если это старый человек, говорите медленно и отчетливо, низким тоном. Избегайте кричать.
• Подбодрите человека, если ему не сразу удается освоить слуховой аппарат.
• Если больной умеет читать по губам, старайтесь располагаться напротив него и говорить медленно и отчетливо. Он должен хорошо вас видеть; привлекайте его внимание движением руки.
Профилактика перед наступлением беременности.
Чтобы ребенок не родился с врожденным нарушением слуха, будущей маме необходимо заранее сделать прививку от коревой краснухи, уменьшив риск заболевания во время беременности.
Беременным женщинам нужно знать об опасности употребления лекарственных препаратов, воздействия химических веществ и инфекционных заболеваний для здоровья будущего ребенка, поскольку они могут вызвать потерю слуха.
Женщины во время родов должны находиться под пристальным наблюдением врача, чтобы не допустить кислородного голодания плода.
Туретта синдром [синдром генерализованных тиков] — нервно-психическое расстройство, характеризующееся сочетанием тиков и своеобразного нарушения речи, а также непроизвольного произнесения отдельных звуков (напоминающих мяуканье или хрюканье) и слов (часто бранных). Данное заболевание впервые описано в 1884—1885 гг. Ж. де ля Туреттом, к-рый считал его неизлечимым и приводящим к прогрессирующему слабоумию. Впоследствии было доказано, что Т. с. не связан с расстройствами интеллекта (т. е. одинаково часто встречается как среди интеллектуально полноценных, так и среди умственно отсталых). Однако даже умственно полноценные дети с Т. с, как правило, имеют нарушения поведения и затруднения в учебе. Причины возникновения Т. с. изучены недостаточно. Длительное медикаментозное лечение в ряде случаев способствует смягчению характерных симптомов. В периоды обострения заболевания может возникнуть необходимость перехода ребенка на индивидуальную форму обучения.
Туризм детский — один из видов активного отдыха уч-ся, сочетающийся с образовательно-воспитательными целями, закаливанием организма и участием в труде.
Формы и методы организации Т. в спец. школах различны в зависимости от типа школ. В школе для слепых особое внимание обращают на организацию передвижения и развитие ориентировки уч-ся в пространстве; в школе для детей с недостатками слуха — на установление контакта с окружающими. Руководят Т. д. учителя или воспитатели.
В походах уч-ся спец. школ изучают родной край, знакомятся с природой и бытом людей, с историческими местами. Во время походов и экскурсий организуется сбор материалов для школьных гербариев, закрепляются навыки, приобретенные уч-ся на уроках, напр., навыки ориентировки на местности по компасу, по солнцу, по местным признакам и т. д. Участие в походах способствует воспитанию у уч-ся чувства коллективизма, дружбы и товарищества, закаляет волю, вырабатывает смелость и находчивость. Т. имеет большое оздоровительное значение, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями.
У
Убеждение — один из методов нравственного воспитания, при к-ром воспитатель обращается к сознанию, чувствам и опыту детей. В педагогике убеждение направлено на формирование у воспитуемых сознательного отношения к действительности, трудовой деят-ти и нормам поведения людей. Приближение школы к жизни и вовлечение уч-ся в различные виды трудовой деят-ти создают условия для убеждения практикой, делом. Дети видят примеры, результаты трудовой деят-ти людей. Это является не только лучшим средством убеждения, но и создает благоприятную почву для У. с помощью живого слова учителя, разъясняющего детям сущность моральных норм, правил, принципов поведения, значение и смысл поступков и действий самих детей. В этом же направлении влияют книги, кинофильмы, радио- и телепередачи, печать и т. д. Большое значение имеет личный пример воспитателя.
В практике воспитательной работы в спец. школах У. сочетается с др. методами воспитания, с приучением, когда воспитатель добивается закрепления норм поведения путем упражнений. Особое внимание при воспитании детей с ограниченными возможностями уделяют наглядным примерам. Они помогают детям осознавать сущность моральных норм, правил и формировать у них нужные привычки.
Уве- [увео-; лат. uvea — сосудистая оболочка глаза; ига — виноградная гроздь, виноград] — составная часть сложных слов, обозначающая «относящийся к сосудистой оболочке».
Увеит [uveitis] — воспаление любого участка увеального тракта глаза; воспаление радужки называется иритом [iritis], воспаление ресничного тела — циклитом [cyclitis], а воспаление собственно сосудистой оболочки глаза — хориоидитом [choroiditis]. При одновременном воспалении радужки и ресничного тела заболевание называется передним увеитом [anterior uveitis]; если же воспаление ограничивается только собственно сосудистой оболочкой глаЗа, то болезнь называется задним увеитом [posterioruveitis]. Чаще всего причины развития переднего и заднего увеита бывают различными; передний увеит (в отличие от хориоидита) протекает намного болезненнее. Все виды У. могут привести к нарушению зрения; это заболевание считается одной из основных причин развития у людей слепоты. В большинстве случаев причиной болезни является воспаление, развивающееся непосредственно в области увеального тракта, однако иногда увеит может являться осложнением к.-л. заболевания роговицы или склеры глаза. Для лечения У. больному назначаются противовоспалительные лекарственные препараты в сочетании со средствами, уменьшающими неприятные ощущения и дискомфорт; кроме того, если У. вызван к.-л. специфической причиной, назначаются специальные лекарственные препараты в глазных каплях, в инъекциях или таблетках, часто в сочетании с др. препаратами.
Увео- — см. Уве-.
Увеопатия [увео- + греч. pathos — страдание, болезнь] — общее название нек-рых болезней глаза, характеризующихся поражением сосудистой оболочки.
Угол зрения — угол, образованный зрительными лучами, проходящими через глаз и крайние точки предмета; характеризуется отношением величины предмета к расстоянию от глаза до предмета.
Уздечка короткая — врожденное нарушение, заключающееся в укорочении уздечки языка (подъязычной связки); при этом нарушении движения языка могут быть затруднены.
Узнавание — сложная, в ряде случаев весьма развернутая, многоступенчатая познавательная деят-ть, возникающая при восприятии предметов и явлений окружающей действительности. В процессе У. происходит отнесение предметов или явлений к той или иной категории. Напр., береза может быть узнана как «дерево» (такое обобщение У. называется неспецифическим) или как «береза» (специфическое У, опирающееся на более полный анализ признаков объекта).
У детей с ограниченными возможностями процесс У. имеет свои особенности. Дети, у к-рых один из анализаторов частично или полностью поврежден, при У. объектов испытывают часто серьезные затруднения и приходят к неправильным результатам. Это связано с обедненностью их чувственного опыта, с несовершенством представлений, с особенностями развития мышления и речи.
Слепые уч-ся, особенно на первых годах обучения, знакомясь с предметом путем осязания, далеко не всегда могут с достаточной точностью воссоздать его образ. Они акцентируют свое внимание на одном-двух часто не основных признаках и вследствие этого узнают предмет лишь приближенно, а в ряде случаев и ошибочно.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!